Балыхина Т.М., Харитонова О.В.

 

Русский тест: уровни владения языком и оценка процесса обучения

Проблема  уровней владения языком в зарубежной и российской методике стала  актуальной  в последней четверти ХХ столетия  в связи с расширением международного сотрудничества и формированием концепции «Европа без границ», в которой большое внимание уделяется распространению и изучению языков в мире. Интенсивная работа по формированию модели иноязычной коммуникативной компетенции и разработке на ее основе пороговых уровней (tressholdlevels) владения иностранным языком проводилась Советом по культурному сотрудничеству при Совете Европы.

В окончательном документе «Общеевропейская компетенция» представлена тремя пороговыми уровнями: Уровень А (элементарный), который подразделяется на А -1 (уровень выживания) и А-2 (допороговый уровень); Уровень Б (свободный), включающий Б-1 (пороговый уровень) и Б-2 (пороговй продвинутый уровень); Уровень В (совершенный), в состав которого входит В-1 (высокий уровень) и В-2 (уровень совершенного владения языком).

Разработчики пороговых уровней справедливо полагают, что определение границ между отдельными уровнями в некоторой степени субъективно, что отдельные уровни могут быть разбиты на подуровни, которые, в свою очередь, по параметрам не должны выходить за границы показателей, характеризующих уровень в целом.

 Для характеристик уровней владения языком разработана система дескрипторов (описаний) умений и их реализации  в видах речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо) на каждом уровне.

Шкала уровней благодаря ее пригодности для всех иностранных языков, нацеленности на деятельностный  подход в обучении и на практическое овладение языком,  соответствию интересам различных профессиональных и возрастных групп изучающих иностранный язык – получила  широкое распространение.

Анализируя проблему успешности продвижения изучающих язык от одного уровня к другому, А.Н.Щукин в «Методике обучения иностранным языкам» (2002)  выделяет следующие факторы успешности: 1) «легкость – трудность» языка; по степени сложности, как известно, языки условно подразделяются на 4 группы (первая – итальянский,  испанский; вторая – английский, французский, немецкий, третья – русский,  финский,венгерский, польский, иврит, турецкий; четвертая – арабский, китайский, японский, корейский, т. е. языки иероглифические); 2) количество часов, отводимых на изучение языка (по мнению А.Н. Щукина, для достижения порогового уровня требуется около 1500 учебных часов); 3) способности к овладению языком.

В 1990 г. по инициативе университетов Кембриджа и Саламанки была создана Ассоциация лингвистических тестов Европы (ALTE – AssociationofLanguageTestersinEurope), которая  в настоящее время осуществляет единый контроль при проведении сертификационных экзаменов по иностранным языкам. В  ALTE входит 19 национальных  систем тестирования (University of Cambridge Local Examinations Sindicate-United Kindom, Aliance Francaise-France, Goethe-Institut-Germany, Instituto-Cervantes-Spain, CITO-Netherland  и др.).

Россию как ассоциированного члена ALTE представляет российская государственная система  тестирования граждан зарубежных стран по русскому языку в лице Консорциума  ведущих  вузов системы: Московский государственный университет, Российский университет дружбы народов, Санкт-Петербургский государственный университет. ALTE признает российский государственный Сертификат, удостоверяющий результаты тестирования.

В настоящее время российская государственная система тестирования граждан зарубежных стран по русскому языку включает 6 уровней владения.  Перечислим уровни  и те возможности, которые предоставляет сертификат  каждого из уровней.

ТЭУ – тест элементарного уровня. Сертификат свидетельствует о том, что кандидат способен удовлетворять элементарные коммуникативные  потребности в ограниченном числе ситуаций повседневного общения.

ТБУ – тест   базового уровня. Сертификат свидетельствует о начальном уровне коммуникативной компетенции, подтверждает то, что кандидат может удовлетворять основные (базовые) коммуникативные потребности в бытовой, общекультурной сферах общения.

ТРКИ-1 – тест первого сертификационного уровня. Сертификат свидетельствует о способности кандидата удовлетворять основные коммуникативные потребности при общении с носителями русского языка. Наличие данного сертификата необходимо для поступления в  вузы России.

ТРКИ-2 – тест второго сертификационного уровня. Сертификат  свидетельствует о способности общаться в достаточно широком круге ситуаций культурной, учебной и профессиональной сфер общения; позволяет вести профессиональную деятельность на русском языке в системе курсового обучения,  в качестве специалиста гуманитарного (за исключением филологического),  инженерно-технического, естественнонаучного профилей. Сертификат необходим для получения диплома бакалавра –нефилолога). Предоставляет возможность поступать в магистратуру российского вуза.

ТРКИ-3 – тест третьего сертификационного уровня. Сертификат  свидетельствует о высоком уровне коммуникативной компетенции во всех сферах общения; позволяет свободно общаться во всех сферах коммуникации, вести профессиональную деятельность на русском языке в качестве специалиста-филолога, переводчика, редактора, журналиста, дипломата, менеджера, работающего в русскоязычном коллективе. Сертификат необходим для  получения диплома бакалавра, специалиста, магистра перечисленных выше специальностей (за исключением специалистов и магистров  филологов-русистов, для которых данный экзамен является промежуточным).

ТРКИ-4 – тест четвертого сертификационного уровня. Сертификат свидетельствует о свободном владении русским языком. Наличие данного сертификата необходимо для получения диплома специалиста и магистра филолога-русиста, кандидата филологических наук, а также кандидата педагогических наук (по специальности «Теория обучения и воспитания русскому  языку  как иностранному»), предоставляет право на все виды преподавательской и научно- исследовательской деятельности в сфере русского языка.

Перечисленные тесты направлены на определение уровня общего владения русским языком. Они дополняются тестами  по русскому языку как средству делового общения и по языку специальности (профессиональными модулями). Тест общего владения является единым для всех тестируемых по избранному уровню. Тесты по  языку  специальности соответствуют  существующей номенклатуре специальностей.

В школьной практике обучения динамика формирования уровней владения русским языком зависит от продолжительности школьного курса, который бывает, как правило,  трехступенчатым.

На первой ступени обучения занятия имеют своей целью:

- формирование элементарных коммуникативных умений в чтении, аудироввании, говорении, письме с учетом возрастных особенностей школьников;

-  формирование  универсальных лингвистических понятий, наблюдаемых в родном языке и  русском языке как иностранном;

- формирование представлений об особенностях общения на родном языке и русском языке как иностранном;

- создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации к иному языковому миру.

            На второй ступени целью является  последовательное, систематическое развитие у школьников-иностранцев всех составляющих коммуникативной компетенции, в том числе социокультурное  развитие с помощью страноведческого и лингвокультуроведческого материала.

            На третьей ступени обучении ориентируется на развитие коммуникативной культуры  школьников, позволяющей им быть равноправными партнерами межкультурного общения в бытовой, учебно-познавательной, культурной сферах.

            Данные ступени  отражает следующая схема:

СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО КУРСА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

 

Ступень обучения	Классы	Час/нед.	Уровень владения языком
1-я (начальная школа)	I-IV	3	Элементарный уровень выживания
2-я (средняя ступень, базовая)	V-IX	3	Базовый  предпороговый уровень
3-я (старшая ступень)	X-XI	2	Надбазовый пороговый уровень

По каким критериям оценивается, к примеру, устная речь  учащегося?Одним из главных критериев оценки ответа тестируемого является успешность решения им коммуникативной задачи.

В русском тесте разработаны оценочные шкалы как средство фиксации результатов измерения путем их определенного упорядочения и выражения в соответствующих  числах. Объектами контроля  в них  выступают:

1) содержание высказывания;

2) интенции: контактноустанавливающего, информативного, оценочного характера – в зависимости от речевой ситуации;

3) структура и форма высказывания, адекватные содержанию;

4) языковые средства, соответствующие нормам современного русского языка.

            Например, если тестируемому предлагается выполнить следующее задание: на основе рекламы рекомендовать другу снять недорогую квартиру в удобном для него районе, – то параметрами оценки устного высказывания будут:

1) содержательный компонент – умение представить информацию, необходимую для принятия решения адресатом речи;

2) интенция  - умение  дать рекомендацию;

3) композиционная структура и форма, адекватные содержанию и интенции (сообщение,  аргументация и оценка, иллюстрация и т.д.);

4) языковые средства – лексико-грамматическая и фонетико-интонационная правильность речи, адекватность использования речевых и лексико-грамматических единиц.

            При оценки уровня владения русской речью различают коммуникативно незначимые, не нарушающие коммуникацию ошибки и коммуникативно значимые, искажающие смысл высказывания, например: письмо Виктора – письмо Виктору.

            Устные и письменные реплики высказывания тестируемого оцениваются по шестибалльной шкале (от 0 до 5). При этом:

5 баллов ставится, если  тестируемый  умеет представить информацию в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, не допуская при этом коммуникативно значимых речевых ошибок;

4 балла ставится, если, правильно решая коммуникативную задачу, тестируемый допускает ошибки в использовании речевых средств, не ведущие к искажению смысла;

3 балла ставится, если содержание и структура изложения приводят к неправильному пониманию информации;

2 балла ставится, если при этом допускаются ошибки, искажающие смысл высказывания;

1 балл ставится, если тестируемый ограничивается односложным ответом, не развивает, не аргументирует свое высказывание, допуская большое количество коммуникативно значимых ошибок;

 0 баллов ставится, если тестируемый не смог реализовать поставленную задачу.

Создание системы русских   тестов отвечает как социальным (открытость оценивания, справедливость), так и педагогическим (совершенствование методов преподавания языка) целям российского образования.